【中國數字視聽網訊】2014年以來，繼山東濟南7所中小學試行“翻轉課堂”后，我國江蘇、廣東、四川等多省市中小學陸續開始了“翻轉課堂”教育試點。

教師們將每節課分解成若干個知識點，并錄為7到12分鐘的微課，學生們在家學習完微課內容。課堂上老師不再重復教授知識點，而是和學生們一起討論學習中所遇到的問題。

我國多省市開始“翻轉課堂”試點

“翻轉課堂”又被稱為“顛倒教室”。2011年在美國各地中小學興起，目前北美洲已經有上千所中小學開展這一新型教學模式。

傳統的教學模式是老師在課堂上授課，布置作業，讓學生回家練習。而在“翻轉課堂”中，教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業。也就是說，“翻轉課堂”將教學由“教-學”模式變成“學-教”模式，是一種“翻轉課堂式教學模式”。

幫山區學生補課

化學教師開啟“翻轉課堂”

美國科羅拉多州有一所山區學校——林地公園高中，有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學校活動，導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。

2007年春天，學校的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課。

此后，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節省出課堂時間來為在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來。由于很多學生在每天18時至22時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務器在這個時段經常崩潰。“翻轉課堂已經改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前花費30分鐘至60分鐘來講解。我們可能永遠不會回到傳統的教學方式了。”這對搭檔對此深有感觸。

對于“翻轉課堂”，兩位教師認為：“翻轉”最大的好處是讓學生自己掌控學習。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。同時，翻轉課堂全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。

幾年來，“翻轉課堂”理念在北美走俏，化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯屢屢被同行們邀請取經。針對翻轉課堂的種種誤區，他們表示，翻轉課堂并不是在線視頻的代名詞，除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動；翻轉課堂不是視頻取代教師；不是在線課程；不是學生無序學習；不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕；不是學生在孤立的學習。

視頻教學融合傳統教育

“汗學院”幫孩子學數學

在美國“翻轉課堂”的實踐中，教學視頻起到了重要作用，這就不得不談到一個被稱為“汗學院”的教學視頻網站。

“如果你在美國教數學，你就不可能沒聽說過薩爾曼·汗。”斯坦福大學教育學博士生、高中數學教師丹·邁耶如此評價薩爾曼·汗。事實上，這位數學教師一個人拍攝了2300多段免費視頻課程，受益學生達到5400萬人，他的免費網站被稱為“汗學院”。

比爾·蓋茨是汗最狂熱的粉絲之一。蓋茨說，他曾經花費許多時間教3個孩子數學和科學的基本概念，可孩子們總是聽得懵懵懂懂。2010年初，有人向他推薦了汗的網站。沒想到，那些他怎么也解釋不清的知識點，汗通過短短12分鐘的視頻，就讓孩子們融會貫通。蓋茨直言，“我真有些嫉妒他”。

汗的視頻和一般的網絡教學視頻不同，汗自己并不在視頻里出現，觀眾只能看到他在電子黑板上的板書和繪圖步驟。最突出的特點是，視頻都很短，最多不過十來分鐘。這是因為汗十分了解怎樣才能集中孩子的注意力。許多冗長的網上公開課和現實一樣，讓人聽了10分鐘就走神，但汗的課程不會。每段錄像包含兩部分：黑板上的草圖和畫外音，對一些概念進行講解。

如今，“汗學院”的視頻數量浩大，從數學的基礎核心課程，如算數、幾何、代數、微積分等，到物理、生物、化學、金融，再到“拿破侖戰爭”、“外星人綁架揭秘”，內容非常廣泛。他正在添加更多領域的教學視頻，比如會計、信貸危機、SAT和GMAT考試等。他先自己掌握這些知識，然后傳授給他人。

目前，汗學院的教學已從網絡走進世界各地的教室。在一些地方，它甚至已經取代了教科書。加州洛斯拉圖斯區的卡溫頓小學應全體家長的要求，率先在5年級和7年級引入汗學院課程，顛覆了傳統教育模式。

汗學院的視頻課程也被引入到洛斯拉圖斯區兩個7年級慢班，這里的學生都有不同程度的學習障礙。“他們進步驚人，”慢班負責人說，“這些學生的代數平均成績提高了70%。所有指標顯示，他們正在發生深刻的變化。”

重構學習過程

小學里的“星巴克教室”

一個疑問是，利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻備受關注呢？

這是因為“翻轉課堂”有四個鮮明的特點。

視頻短小精悍。不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便。

教學信息清晰明確。薩爾曼·汗的教學視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統教學錄像的不同之處。視頻中出現的教師的頭像以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

重新建構學習流程。通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

復習檢測方便快捷。學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。

由此我們可以認為，“翻轉課堂”是在線教育和傳統課堂教育的一種融合。在翻轉課堂的路上，美國中小學走得更遠，德州路易斯維爾學區高地村小學還專門推出了“星巴克教室”：傳統教室中的一排排整齊課桌不見了，空間充滿的是圓桌、舒適的沙發和軟墊椅子，以及一排電腦終端。好一個非正式的舒適環境，“翻轉”得夠徹底！校長肖納·米勒說，這樣的想法來自學生，他們希望在教室中更加放松，有類似咖啡館的氛圍。