【中國(guó)數(shù)字視聽(tīng)網(wǎng)訊】當(dāng)前，我國(guó)各地的電子書(shū)包試點(diǎn)項(xiàng)目，在通過(guò)一段時(shí)間實(shí)際應(yīng)用后，均遭到社會(huì)、家長(zhǎng)，以及部分專(zhuān)家的質(zhì)疑和指責(zé)。主要問(wèn)題有以下幾方面。

功能缺陷。首先，玩物喪志。網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，充斥著各種有害信息，還有各種游戲，而身心都未成熟的青少年學(xué)生一旦缺失控制和監(jiān)管，很容易深溺于其中而迷失自己，更枉談學(xué)習(xí)。其次，信息過(guò)載。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)信息海洋，對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更需要的是適合他們學(xué)習(xí)要求和興趣發(fā)展的有限信息。過(guò)量的信息，只會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和認(rèn)知負(fù)荷，于他們的身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)不僅無(wú)益，反而有害。

教學(xué)效能。其一，黑板/屏幕搬家。將原來(lái)“班班通”投射在大屏幕上的教案或課件、習(xí)題，轉(zhuǎn)發(fā)到每個(gè)學(xué)生電子書(shū)包的小屏幕上，然后該如何教還是如何教。其二，重復(fù)教學(xué)(網(wǎng)校、雙課堂等)。正式教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)方式，不懂之處課下再進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);或傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各教一遍。其三，僅用于作業(yè)或測(cè)試。其四，教學(xué)點(diǎn)綴。教學(xué)還是以傳統(tǒng)課堂為主，電子書(shū)包作為演示工具或信息工具偶爾用之。

放任自流。其一，替代教學(xué)。讓學(xué)生完全基于網(wǎng)絡(luò)自主、自由學(xué)習(xí)，教師只作壁上觀，其結(jié)果是個(gè)別已具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的學(xué)生更優(yōu)，而不具備學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的差生則更差，中游學(xué)生則很容易跟不上而淪為差生。其二，自主放任。2012年信息化教學(xué)模式中最熱門(mén)的詞匯無(wú)疑是來(lái)自美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”。有專(zhuān)家指出，將主體學(xué)習(xí)放在家里或課下私自進(jìn)行，沒(méi)有自覺(jué)性的學(xué)生不按要求學(xué)習(xí)，而這在中國(guó)又是很普遍的事情，教師該如何處置?將新課學(xué)習(xí)放在課外，由學(xué)生自主看視頻學(xué)懂，一則占用課外時(shí)間，變相加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，二則對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生很難僅通過(guò)看視頻就能學(xué)懂，三則當(dāng)學(xué)習(xí)受阻時(shí)學(xué)生很難自行解決，所以所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國(guó)當(dāng)下根本不可行。

當(dāng)前電子書(shū)包教學(xué)應(yīng)用中的種種問(wèn)題，其深層根源在哪兒呢?

技術(shù)問(wèn)題：牛頭不對(duì)馬嘴。首 先，觀 念 陳 舊，倡 導(dǎo)“輔助”，忽視“主導(dǎo)”。“輔助教學(xué)”觀念認(rèn)為，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的永遠(yuǎn)是教師，而網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)只能作為教學(xué)工具，與黑板、粉筆、三角尺、圓規(guī)、燒杯等一樣在教學(xué)中起輔助作用。這一觀念無(wú)視當(dāng)前 IT技術(shù)越來(lái)越強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)和其透明、即時(shí)、精準(zhǔn)、智能的四大特點(diǎn)，而將其作為傳統(tǒng)教學(xué)工具使用，貶低了它在教學(xué)中的作用和地位，埋沒(méi)了它的教學(xué)功能和潛能，致使我國(guó)教育技術(shù)的研究和教育信息化建設(shè)進(jìn)程嚴(yán)重受阻，至今沒(méi)有突破性進(jìn)展和根本性轉(zhuǎn)變。其次，理論錯(cuò)誤，以“學(xué)生中心”為幌子。雖然新課改一再?gòu)?qiáng)調(diào)要實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)操作中并不盡然。雖然在信息化教學(xué)領(lǐng)域，技術(shù)是最為活躍的生產(chǎn)力，“教師中心”教學(xué)觀受到了沖擊，但結(jié)果卻是走向了兩個(gè)極端：要么放任自流，在教學(xué)中實(shí)施極端的自由主義，且美其名曰“自主學(xué)習(xí)”;要么仍未擺脫“教師中心”的桎梏而成為教師變本加厲實(shí)施“電灌”的得力工具。再次，模式守舊，不懂“數(shù)字式整合”。受制于教學(xué)觀念和教學(xué)理論的束縛，雖然專(zhuān)家們和教師們提出了各種五花八門(mén)的信息化教學(xué)模式，但大部分還是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的模擬式整合模式，即在信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種整合，將信息技術(shù)手段這張皮附加在傳統(tǒng)教學(xué)這個(gè)肉體上，二者貌合神離，結(jié)果是不僅不能提高教學(xué)效率，反而比傳統(tǒng)教學(xué)效率更低。最后，技術(shù)幼稚，忽視“教學(xué)環(huán)境”營(yíng)建。當(dāng)前，教學(xué)資源被眾多的教育官員和所謂的“專(zhuān)家”尊為信息化教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，認(rèn)為信息化教學(xué)之所以效率低、效果差的根本原因，是沒(méi)有豐富而高質(zhì)量的“教學(xué)資源”之故。其實(shí)，教學(xué)資源只是教學(xué)內(nèi)容的信息化表現(xiàn)形式;而教學(xué)環(huán)境，才是教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)模式的全面體現(xiàn)。只有抓住、抓好信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)，才能釋放信息化教學(xué)的強(qiáng)大威力，全面達(dá)成在減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)目標(biāo)。

管理體制：購(gòu)者不管用，用者無(wú)權(quán)購(gòu)。中小學(xué)電子書(shū)包等設(shè)備的采購(gòu)權(quán)，完全操控在主管教育的政府官員和教育行政部門(mén)首長(zhǎng)手中，而一線(xiàn)的中小學(xué)校長(zhǎng)和教師根本無(wú)權(quán)過(guò)問(wèn)。這就造成了“購(gòu)者不管用;用者無(wú)權(quán)購(gòu)”的怪現(xiàn)象，嚴(yán)重背離了“應(yīng)用主導(dǎo)”法則。這一管理缺陷，也嚴(yán)重背離了“優(yōu)勝劣汰”的市場(chǎng)法則，扼殺教育技術(shù)創(chuàng)新，制約著我國(guó)教育信息化及電子書(shū)包應(yīng)用項(xiàng)目的健康發(fā)展。

電子書(shū)包是一款致力于提高中國(guó)教育信息化、提高家庭和學(xué)校配合效率的產(chǎn)品，產(chǎn)品將主要針對(duì)中小學(xué)教育。除了傳統(tǒng)家校通包含的家校溝通功能，電子書(shū)包還提供更加豐富的教育信息化功能，如數(shù)字化教育資源、學(xué)生成長(zhǎng)史等，讓其真正成為孩子們學(xué)習(xí)和生活的信息助手，一個(gè)真正的“數(shù)字化書(shū)包”。

電子書(shū)包是基于一個(gè)全新的產(chǎn)品組合概念，它包含主產(chǎn)品掌上閱讀工具、遠(yuǎn)程網(wǎng)上家教和一支精美可人的書(shū)寫(xiě)工具，以及其他附贈(zèng)品，可以說(shuō)是學(xué)生真正意義上的電子書(shū)包。主產(chǎn)品為掌上閱讀工具。

（編輯：小M）